PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

reunion EVALUACIÓN

1. PREPARACIÓN DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN CON EL GRUPO CLASE.

En la sesión de tutoría previa a la Junta de Evaluación se deben abordar los aspectos siguientes:

1. Realizar una reflexión personal sobre el periodo de evaluación y hacer una previsión y justificación de resultados.trata de aspectos globales del grupo.

2. Hacer un análisis global del funcionamiento del curso y elaborar la información y las propuestas que llevarán los delegados del grupo a la Junta de Evaluación.

Conviene analizar al menos los aspectos siguientes:

a)     Funcionamiento del grupo como tal (la relación entre los alumnos).

b)     Grado de participación en las actividades de aula.

c)     Actitud y comportamiento general en clase (¿matizando materias?).

d)     Ambiente de trabajo.

e)     Asistencia a clase

f)      Realización de los trabajos de casa.

g)     Adecuación de las pruebas y criterios de evaluación al trabajo realizado.

h)     Resultados académicos: relación esfuerzo-rendimiento.

i)      Relación con los profesores (detección y/o planteamiento de problemas).

j)      Dificultades más importantes surgidas hasta el momento.

k)     Lo que debería mejorar en el grupo.

l)      Lo que debería mejorar en la estructura general del Instituto.

 

Con todos los temas tratados se realiza un resumen de valoraciones y propuestas para llevar a la sesión de evaluación.

Es muy importante evitar que en la evaluación surjan  temas que no se hayan tratado antes para intentar solucionarlos (como ejemplo, una queja a un profesor sin haber tratado el tema previamente con él, porque puede producir tensiones innecesarias al no respetar las vías habituales).

 

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2. GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

* Recoger información sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje, tanto del grupo en conjunto como de forma individual

* Analizar los resultados académicos del grupo, de las diferentes materias y de los alumnos, así como los factores que hayan podido determinar o influir en estos resultados.

* Establecer planes y métodos para mejorar el rendimiento de los alumnos, tanto desde el punto de vista académico como de su integración en el grupo y el Instituto.

* Concretar apoyos individuales a los alumnos que tengan dificultades de aprendizaje (adaptaciones curriculares u otro tipo de medidas especiales).

De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial, los delegados del grupo entrarán al comienzo de la sesión de evaluación, y participarán en la valoración de los resultados  globales, actitud general, evolución del grupo, etc., exponiendo los planteamientos del grupo y recogiendo las opiniones del Equipo Pedagógico. Su presencia finalizará cuando se pase a analizar la situación de cada alumno.

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Antes de la junta de evaluación el tutor debe extraer los siguientes datos de la hoja-resumen del ordenador, con objeto de dar un resumen académico del grupo:

* número de alumnos que pasan con todo aprobado, con 1 ó 2 y que no pasan.

* % de alumnos que promocionan

* número de insuficientes por alumno.

* número de insuficientes por materia.

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PRIMERA PARTE. PROFESORES Y DELEGADOS. EVALUACIÓN DEL GRUPO.

Duración aproximada veinte minutos.

Informe del tutor.

  1. Comentario de los resultados del grupo (datos ya indicados), detallando aparte el resultado de las pruebas de asignaturas pendientes en su caso (resultados globales)
  1. Comentario general de los resultados por asignaturas (no es necesario dar los datos estadísticos, sino que el objetivo es ver si hay disparidad de resultados o bien son uniformes según las características de las diferentes materias, de forma que después se analicen las razones en las intervenciones de los profesores).

3. Análisis de los hechos que, a juicio del Tutor, han influido positiva o negativamente en el rendimiento del             grupo (características del grupo, factores externos, etc.). Indicar sólo lo relevante.

 

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Informe de los delegados del grupo.

Comunicación de las conclusiones alcanzadas por el grupo (en función de cómo se haya preparado la asistencia a esta sesión).

Informe de los profesores.

Indicar aspectos relevantes relacionados con algunos de los siguientes aspecto

  1. Rendimiento académico del grupo.
  1. Ambiente de trabajo: interés y esfuerzo, respeto, comportamiento, retrasos, asistencia, toma de apuntes, realización de trabajos, participación en las actividades de aula, etc.

3. Dificultades más significativas.

                   Elaboración de propuestas y toma de acuerdos en relación al grupo.

Coordinados por el tutor, intervienen los profesores y los delegados (se recogen los acuerdos en el acta de evaluación).

En este momento, los delegados de los alumnos dan por finalizada su presencia en la evaluación.

 

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SEGUNDA PARTE. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA.

Duración aproximada cuarenta minutos

En este momento, el tutor reparte a los profesores la hoja de resultados de los alumnos.

Antes del análisis el tutor solicitará a los profesores que se revisen las calificaciones de las distintas áreas o materias por si hay algún error.

Finalmente, se pasa a la evaluación individual, normalmente por orden de lista. No obstante se pueden seguir otros criterios, por ejemplo:

1. Alumnos de integración, con adaptaciones curriculares o que reciben refuerzos (con medidas educativas especiales). Acuerdos.

2. Alumnos con problemas de comportamiento y/o asistencia a clase. Acuerdos.

3. Alumnos con mejor y peor rendimiento, analizando las posibles causas en este último caso. Acuerdos.

 

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3. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DE MEDIDAS PROPUESTAS.

En la hora de tutoría posterior a la sesión de evaluación, se tratarán al menos los aspectos siguientes, según sean las características de los grupos.

  1. Análisis de los resultados del grupo, utilizando la estadística del grupo y las matizaciones planteadas en la sesión de evaluación.
  1. Valoraciones y acuerdos recogidos en el acta de evaluación.

3. Respuesta del profesorado a las valoraciones y propuestas del grupo.

4. Reflexiones individuales.

muchas gracias

TU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

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Proceso de Socialización

En esta SESIÓN titulada: Proceso de Socialización, estudiaremos la naturaleza del comportamiento humano, la importancia del proceso de socialización  para la formación del individuo y quiénes son los responsables de este proceso-

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Objetivos de esta sesión:

  1. Explicar el concepto de Socialización
  2. Reconocer la importancia del Proceso de Socialización en la vida de los individuos.
  3. Explicar cómo ocurre la Socialización.
  4. Identificar los agentes que intervienen en este proceso.
  5. Comprender las responsabilidades de los Agentes de Socialización.
Proceso de Socialización
Es el proceso mediante el cual se adquiere un sentido de identidad personal y se aprende lo que las personas creen en la cultura circundante y cómo esperan ellos que uno se comporte.  (Musgrave, 1988).
Mediante la socialización los individuos aprenden valores, normas, habilidades de su cultura, adquieren sentido de quiénes son y a dónde pertenecen.
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Los agentes de la socialización
Pueden ser un individuo/s, grupo u organizaciones que influyen en el comportamiento de una persona y el sentido de la persona, ya sea para premiar o castigar el conducta y  que proporcionan instrucciones en reglas y roles sociales, o simplemente sirven como un modelo.
Son instituciones sociales a cargo de la socialización del individuo.
Las personas que un individuo conoce directa y personalmente no son los únicos agentes de socialización.
Los grupos de referencia también influyen en el desarrollo de actitudes, valores y comportamiento del individuo.
Grupo de Referencia
Es un grupo o categoría social que los individuos usan como una guía que desarrolla sus valores, actitudes, comportamiento e imagen propia (Hyman, 1942; Merton, 1968).
Los grupos de referencia positivos son aquellos a los que una persona quiere pertenecer en el futuro.
Ejemplo: Un estudiante que espera asistir a la universidad puede ver a sus profesores y asistentes como un grupo de referencia positivo e intenta entender e imitar sus valores, actitudes y comportamiento.
Los grupos de referencia negativa son los que una persona rechaza y no quiere unirse a ellos en el futuro.
Ejemplo: una estudiante ambiciosa quizá vea a ciertos grupos en su escuela que parecen sólo interesadas en los deportes y salarios futuros, como ejemplo del tipo de persona que ella no quiere ser.
Los agentes más poderosos de la socialización son:
  • la familia,
  • los pares o iguales (amigos/compañeros)
  • la escuela/instituto (educación)
  • los medios de comunicación masiva.
La Familia:
Es la institución básica de la sociedad
La Familia es fundamental en la formación del carácter del ser humano.
En ella  se provee al individuo el contexto necesario para su desarrollo intelectual y social proporcionándole el entrenamiento adecuado para el desarrollo de sus actitudes, de su personalidad, de sus satisfacciones afectivas y respuestas emocionales.
La Familia es el principal agente de transmisión cultural.
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Los pares o los iguales (amigos/compañeros):
Este grupo juega un papel importante en el adolescente especialmente cuando éste comienza a relacionarse con personas ajenas a su familia y de su medio ambiente.
La importancia de los pares o iguales como agente de socialización incrementa en la adolescencia, es importante para un joven saber lo que sus amigos piensan.
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Como los adultos, los adolescentes escogen  amigos que son similares a ellos.
Algunos jóvenes se identifican con los “buenos” estudiantes, otros con los atletas y otros con los delincuentes (pandillas).
De cómo se evalúan los  adolescentes depende si son aceptados por un grupo específico, no por la escuela en conjunto.
La escuela o el instituto:
Es un instrumento formal de socialización.
 Contribuye a la formación del individuo como persona.  Adquiere responsabilidades y deberes; ampliar conocimientos con respecto a cómo debe ser un ciudadano; respetar la ley, conocer la justicia y desarrollar habilidades intelectuales (cognoscitivas, destrezas).
En la casa, los jóvenes idealmente,son valorados por quienes son (mi hijo, mi hermana), no a base de lo bien que hagan las cosas.  En la escuela, el individuo es valorado según lo bien que realice sus tareas y cómo se comporta. A todos se le aplican las mismas reglas. Las relaciones son más instrumentales que emocionales (cada uno tiene un rol que desempeñar).
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Los medios de comunicación juegan un papel muy importante en la formación y desarrollo del individuo.
Influencia positiva – tienen la responsabilidad de entretener, informar y educar para el pleno desarrollo del individuo en sociedad.
Influencia negativa de los medios de comunicación– la gran proliferación de la violencia que se transmite en diferentes programas de televisión.  Muchos jóvenes pretenden imitar tomando como modelos grandes personajes y héroes que se presentan en los medios.

Ejemplo: en el caso de los niños muy pequeños, éstos están expuestos a gran cantidad de violencia, en gran parte de la programación, hasta en los muñequitos

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Violencia de género

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El día 25 de noviembre fue declarado Día Internacional contra la Violencia hacia la Mujer en el 1er Encuentro Feminista de Latinoamérica y del Caribe, celebrado en Bogotá, en julio de 1981. En este encuentro se denunciaron todos los tipos de violencia que se dan contra las mujeres en el mundo y se había elegido esta fecha en recuerdo del brutal asesinato de tres hermanas activistas políticas de la República Dominicana (las hermanas Mirabal), por orden del gobernante Rafael Trujillo. El año 1999 la ONU dio carácter oficial a esta fecha. Desde entonces se vienen conmemorando este día para llamar la atención y generar concienciación de que la violencia contra las mujeres es una de las formas de violencia más extendida en el mundo y de especial crueldad ya que se ceba sobre quienes más se ocupan de cuidar la vida de las personas. Ante esta situación, cada vez más hombres y mujeres, chicos y chicas manifiestan su compromiso y su voluntad de prevenir la violencia contra las mujeres en todas sus manifestaciones.

Por estas razones, todos/as los aquí presentes nos comprometemos a:

  • Defender y hacer respetar los derechos humanos.
  • Apoyar a las mujeres en sus luchas contra toda clase de violencia y a solidarizarnos con las mujeres que la padecen.
  • Aprender a resolver pacíficamente los conflictos y reconocer los errores, ya que la violencia nunca puede resolver los problemas que surgen en las relaciones.
  • Tomar  como modelo las conductas respetuosas y solidarias.
  • No imponer los deseos y la propia voluntad por la fuerza. Las tensiones siempre se descargan sobre quien es más débil.
  • Utilizar modelos educativos dialogantes y cooperativos.
  • A organizar en la clase actividades, reflexiones y debates destinados a aprender a ver, reconocer y resolver de forma negociada las situaciones cotidianas.
CARTEL NO MAS VIOLENCIA
Reflexiones para DEBATIR sobre la encuesta previa.
“UN HOMBRE NO MALTRATA PORQUE SÍ; ELLA TAMBIÉN HABRÁ HECHO ALGO PARA PROVOCARLE”

Esta creencia es una de las más arraigadas y supone afirmar que la mujer es la responsable del comportamiento violento del hombre. Supone afirmar que la víctima es en realidad la culpable o por lo menos que no hay víctimas; que tanto ella como él, sé agreden mutuamente. En este sentido, existe también la creencia de que la mujer agrede verbalmente y el hombre físicamente, que la única diferencia está en la forma de ejercer la violencia, pero que en realidad son ambos los que agreden.

Las personas expertas sin embargo afirman todo lo contrario; la mujer maltratada reprime su rabia e intenta evitar las agresiones adoptando comportamientos totalmente pasivos como el de someterse a los deseos del hombre, darle la razón y no cuestionarle. La cuestión fundamental es que el hombre agresor vive como provocación que la mujer tenga y exprese sus propios deseos y opiniones y se comporte según los mismos. Los especialistas que tratan a agresores afirman que estos hombres basan su autoestima en su capacidad para controlar y dominar, y por tanto sólo se sienten satisfechos cuando consiguen la sumisión. De todas formas nadie tiene derecho a pegar, insultar, o amenazar a otra persona, sea cual sea la excusa que se ponga para ello.

“SI UNA MUJER ES MALTRATADA CONTINUAMENTE, LA CULPA ES SUYA POR SEGUIR COMVIVIENDO CON ESE HOMBRE”

Esta falsa creencia responsabiliza a la mujer de la situación de malos tratos y por tanto culpa a la víctima. Las razones por las que una mujer maltratada decide seguir conviviendo con su agresor son múltiples y variadas, y es muy importante conocerlas para no caer en la actitud de culpar a la víctima. De forma muy escueta, éstas son algunas de estas razones:

  • Creer que en realidad su pareja no quiere hacerle daño, que en el fondo la quiere y que si la maltrata es sólo porque tiene problemas.
  • Creer que su pareja cambiará (es muy frecuente que el agresor después de una paliza se sienta arrepentido y le jure que no volverá a hacerlo).
  • Creer que ella es responsable del maltrato, que lo provoca con su comportamiento, que si se porta bien él no la maltratará.
  • Creer que sus hijos sufrirán emocional o económicamente si ella se separa.
  • Creer que no es capaz de vivir (emocional o económicamente) sin su pareja.
  • Miedo a que su pareja le agreda gravemente o incluso la mate si se separa. (Desafortunadamente es un miedo muy real).
  • q Vergüenza a hacer pública su situación de maltrato.

“SI SE TIENEN HIJOS/AS, HAY QUE AGUANTAR LOS MALTRATOS POR EL BIEN DE LOS HIJOS/AS”

Ser testigos de violencia doméstica tiene consecuencias graves sobre el bienestar emocional y la personalidad de los niños/as, máxime si se tiene en cuenta que es probable que estos niños reproduzcan esta misma situación cuando establezcan relaciones de pareja en la edad adulta, ya que aprenden que la violencia es un medio legítimo para solucionar conflictos.

Ante una relación de pareja sembrada de violencia, la opción más responsable hacia el bienestar de los niños es alejarlos de esa situación. Tampoco se puede olvidar que alrededor de la mitad de los varones que maltratan a su pareja, maltratan también a sus hijos.

“LOS HOMBRES QUE MALTRATAN LO HACEN PORQUE TIENEN PROBLEMAS CON EL ALCOHOL U OTRAS DROGAS”

Así se suelen justificar muchos maltratadores, evitando de esta forma hacerse responsables de sus actos. Es cierto que el consumo excesivo de alcohol es frecuente en estas personas, pero este hecho no le exime de su responsabilidad. Recordemos, por ejemplo, que en los accidentes de tráfico la ingesta de alcohol es un agravante a la hora de imputar responsabilidades penales. Además no todos los hombres que tienen problemas con el alcohol pegan y maltratan a sus parejas.

“LOS HOMBRES QUE AGREDEN A SUS PAREJAS ESTAN LOCOS”

La locura, por definición, conlleva no tener contacto con la realidad, no percibir la realidad, no darse cuenta de lo que se hace, y este no es el caso de estas personas. Especialistas afirman que sólo un 5% de los hombres que maltratan a sus parejas presentan graves trastornos psicopatológicos. Sin duda alguna, una persona que, para autoafirmarse, maltrata a otras tiene dificultades para canalizar su malestar y frustración. Pero esto no significa que no sea responsable de sus actos.

“LOS HOMBRES QUE AGREDEN A SUS PAREJAS SON VIOLENTOS POR NATURALEZA”

Es muy frecuente que los hombres que maltratan a sus parejas no sean violentos con otras personas. Incluso es frecuente que en el resto sé sus relaciones sociales sean amables y respetuosos. Por lo tanto, la cuestión no es que no puedan controlar su ira, sino que deciden descargarla agrediendo a personas sobre las que se sienten con derecho a actuar así. Todas las personas, en ciertos momentos, sentimos rabia y frustración en nuestras relaciones con los demás, sin embargo nuestros valores y el respeto hacia los demás nos conducen a canalizar y descargar ese malestar sin agredir.

“LOS HOMBRES QUE ABUSAN DE SUS PAREJAS, TAMBIÉN FUERON MALTRATADOS EN SU INFANCIA”

Diferentes investigaciones relacionan haber sido testigos de violencia en la familia de origen con los roles de víctima y agresor que se establecen en las parejas, asumiendo que la violencia se transmite de generación en generación. Sin embargo la relación entre estas dos cuestiones no es la de causa-efecto; no todos los hombres que maltratan a sus parejas han sido testigos de violencia o han sido también maltratados, ni tampoco todos los hombres que han sido testigos de violencia o han sido también maltratados maltratan a sus parejas.

“LA VIOLENCIA DOMÉSTICA ES UN PÉRDIDA MOMENTÁNEA DE CONTROL”

La mayoría de las veces, las agresiones no son consecuencia de una explosión de ira incontrolable, sino que son actos premeditados que buscan descargar la tensión y sentirse poderosos dominando a la otra persona. Además las agresiones no suelen ser aisladas, sino hechos repetidos y frecuentes.

“LA VIOLENCIA DOMESTICA NO ES PARA TANTO. SON CASOS MUY AISLADOS. LO QUE PASA ES QUE SALEN EN LA PRENSA Y ESO HACE QUE PAREZCA MUCHO”

Los casos que aparecen en los medios de comunicación e incluso las denuncias que se realizan sólo representan una pequeña parte de la realidad. Las personas expertas en violencia doméstica afirman que sólo se denuncian alrededor del 10% de los casos. Según datos oficiales, en el 6% de las familias andaluzas existen malos tratos físicos.

“LO QUE OCURRE DENTRO DE UNA PAREJA ES UN ASUNTO PRIVADO; NADIE TIENE DERECHO A METERSE”

No es un asunto privado ya que es un delito contra la libertad y la seguridad de las personas.

Los delitos jamás son cuestiones privadas, y menos aún cuando las víctimas no están capacitadas para defenderse.

“LA VIOLENCIA DOMESTICA SOLO OCURRE EN FAMILIAS SIN EDUCACIÓN O QUE TIENEN POCOS RECURSOS ECONÓMICOS(VIVEN EN LA MISERIA)”

No es cierto. Es un fenómeno que se dan en todas las capas sociales y económicas. La diferencia suele estar en el tipo de violencia que se ejerce y en las salidas que se dan a esta situación. Es muy probable que las mujeres pertenecientes a capas sociales medias y altas no recurran a los Servicios Sociales y no presenten denuncias por sentirse presionadas a no hacer pública una situación que afectaría negativamente a sus estatus social. Es evidente, que la esposa/compañera de un hombre con una vida pública prestigiosa se sienta muy presionada a ocultar la violencia doméstica.

“ES MAS ACEPTABLE LA VIOLENCIA QUE SE DA ENTRE PERSONAS CERCANAS QUE LA QUE SE DA ENTRE EXTRAÑOS”

Es cierto que todas las parejas tienen conflictos y momentos de enfrentamiento, pero esto no significa que sea “normal” llegar a la amenaza, la humillación y las palizas. De todas formas, en los casos de maltrato instaurado desde hace tiempo, no se trata de peleas por un hecho concreto, sino que la violencia del agresor es depredadora, no reactiva, funciona por sí misma, independientemente de la conducta de la mujer.

Además, la violencia ejercida por personas cercanas y con las que se tienen vínculos afectivos, a diferencia de la ejercida por personas extrañas, provoca sentimientos de indefensión y humillación muchos más intensos.

 

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PUBLICADO EN PRENSA Y TV.

jueves, 24 de octubre de 2013

Los adolescentes consideran “normal” el control sobre la chica en las relaciones de pareja

España · Información · Violencia

ESPAñA

Público

La edad media de inicio de relaciones de pareja se sitúa en 13,1 años para los chicos y 13,5 para las chicas, lo que supone un retroceso de cuatro décimas en ellos y una entre ellas respecto del año 2010. Así lo recoge un estudio de la Secretaría de Estado de Servicios Sociales e Igualdad que alerta sobre la reproducción de roles machistas a edades cada vez más tempranas.

El trabajo, titulado La evolución de la adolescencia en su percepción de la violencia de género, da continuidad al informe de 2010 sobre el machismo violento entre los más jóvenes y ha sido realizado con encuestas a 8.000 alumnos de entre 13 y 19 años de edad, en 230 colegios e institutos de todo el país.

Según las fuentes consultadas por Europa Press, del estudio se deduce que la \”tolerancia\” hacia conductas machistas que pueden suponer un \”control\” sobre la chica está \”empezando a crecer\” entre esta población pre-adolescente y señala como \”lo más preocupante\” que ellas manifiestan cierta aceptación de las mismas.

Estos comportamientos se estarían dando fundamentalmente a través de herramientas que se están convirtiendo en \”mecanismos de control\” en las relaciones de pareja entre los más jóvenes. En este sentido, el estudio indica que el 95% de los adolescentes ya sólo utiliza las redes sociales para comunicarse.

El informe ha hecho \”saltar las alarmas\” por la temprana edad de quienes reproducen los roles de dominación

En el Ministerio de Sanidad afirman que hace tiempo que se está \”notando que existen cada vez más adolescentes que justifican la violencia como respuesta a algo violento\” y \”el control sobre la chica\” como elemento normal en las relaciones de pareja, aunque el estudio ha hecho \”saltar las alarmas\” por la temprana edad de quienes reproducen estos roles de dominación. Según las cifras del Observatorio de Violencia Doméstica y de Género recogidas por Europa Press, un total de 1.007 chicos menores de 18 años han sido enjuiciados por delitos o faltas de violencia de género en España desde el año 2007. En el primer semestre de este año fueron 85, el 10,5% de los cuales no había cumplido los 16 años.

La cifra sigue la tendencia del año anterior, cuando fueron 144 los enjuciados por machismo violento que no habían cumplido los 18 años, 81 sólo en el primer semestre. En 2011, los menores juzgados ascendieron a 172, un repunte frente a los 147 que se habían registrado en 2010, y un aumento del 23,7% respecto de 2007, cuando el Observatorio comenzó a ofrecer estas estadísticas.

Las fuentes consultadas en el Ministerio de Sanidad inciden en que ante esta realidad, el objetivo es trabajar en prevención con población cada vez más joven, y destacan la existencia de programas en marcha, como los denominados IRENE, RELACIONA y PLURALES que permitirán llevar educación en igualdad a unos 11.000 alumnos y alumnas de toda España sólo durante este curso.

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PRINCIPIOS BÁSICOS DE UNA RELACIÓN JUSTA, EQUITATIVA Y SIN VIOLENCIA

  • LIBERTAD
  • IGUALDAD
  • CONFIANZA
  • COMUNICACÓN
  • NEGOCIACIÓN

Definición de principios.

  • Entendemos por RESPETO la  atención o consideración hacia la otra persona y hacia uno mismo. Frecuentemente debe ir acompañado de conocimiento y aceptación de las necesidades, intereses tanto del otro/a como de uno mismo.
  • LIBERTAD: Principio básico de los derechos humanos. Podríamos definirla como la capacidad que posee el ser humano de poder obrar según su propia voluntad a lo largo de su vida, y de hacerse responsable de sus propios actos.
  • IGUALDAD: Es otro principio básico de los derechos humanos. Más allá de las diferencias innegables entre los seres humanos –por rasgos físicos, capacidad intelectual, clase social, nivel educativo, color de piel, etc.- nos iguala como personas el reconocimiento común en derechos y deberes.
  • CONFIANZA: Podríamos definirla como la opinión favorable en relación a que una persona o grupo será capaz de pensar y actuar de una cierta manera en una determinada situación. Es un pilar fundamental para sustentar una relación de pareja equilibrada.
  • COMUNICACIÓN: Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como “el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales”. Establecer cauces de comunicación adecuados, donde expresemos nuestros deseos, sentimientos, emociones, así como la escucha de las necesidades, sentimientos y emociones del otro es un requisito fundamental en cualquier relación interpersonal.
  • NEGOCIACIÓN: Los conflictos forman parte natural de las relaciones interpersonales. Para mejorar nuestras relaciones debemos aprender a resolver conflictos de forma positiva. La salida más positiva al conflicto es la negociación, entendida como el proceso por el que se llega a una solución consensuada que satisface en alguna medida a todas las partes implicadas en el mismo.

 

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 Son mucha las  mujeres muertas a manos de sus parejas en lo que va de año, sólo en España.  Se han puesto en marcha muchas medidas que pueden haber ayudado a disminuir esta cantidad, pero aún se producen muchas agresiones y abusos contra mujeres.
 SOLUCIÓN=EDUCACIÓN
La solución está en la educación. Cuando una amiga o compañera nos cuenta que su pareja no le deja vestir como a ella le gusta, debemos ponernos en guardia, pues es la primera señal de alarma de que algo no va bien.
Se empieza por pequeñas cosas, demostraciones de celos, broncas por nimiedades, y se termina, en el mejor de los casos, en la comisaría de policía.
Os invito a que veáis el video de Victor Manuel “El club de las mujeres muertas”.

NORMAS DE CONVIVENCIA

CONVIVENCIA ESCOLAR VIVIR COMPAÑIA

 

1. Profesores, padres, alumnos y personal no docente crearemos en todo momento el ambiente adecuado que favorezca el trabajo escolar y la convivencia.

2. Te incorporarás a las clases cumpliendo con puntualidad los horarios establecidos.

3. Las entradas y salidas las harás por los accesos destinados a ello. Para salir del colegio durante el horario escolar necesitas autorización escrita del jefe de estudios o del tutor. La salida debe ser siempre por una causa importante y deberá estar justificada.

4. En el aula, como lugar de trabajo, prestarás atención a las explicaciones, realizarás las actividades encomendadas y te comportarás con respeto hacia los demás: compañeros, profesores y personal no docente.

5. Los cambios de clase y desplazamientos por las instalaciones del instituto deberás hacerlos en orden y sin molestar el trabajo de otros compañeros. Durante los cambios de clase no debes salir de ésta sin ser autorizado por el profesor o por el jefe de estudios.

6. Toda ausencia la justificarás al tutor, profesor o al jefe de estudios mediante una nota escrita y firmada por tus padres.

7. Colabora con los compañeros en las actividades formativas y culturales respetando su dignidad individual. El trabajo en equipo educa en una mejor convivencia.

8. Durante los recreos no debes quedarte en las aulas ni en los pasillos; debes salir al patio.

9. Los servicios no son lugares para charlar. Durante las clases y en los intercambios no podrás utilizarlos sin autorización. En los recreos utilizarás los del patio. Por respeto a los demás, cuida de sus instalaciones y de su limpieza.

10. Cuando hables con los compañeros evita palabras inadecuadas, malsonantes u ofensivas. Evita todo tipo de motes, peleas y cualquier comportamiento que moleste a los demás.

11. Intenta respetar el turno de palabra cuando el profesor o un compañero hable; escucha primero y cuando él o ella acabe, tendrás la ocasión de  hacerlo tú.

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12. Cuida las instalaciones escolares y deportivas del instituto; su deterioro va en perjuicio tuyo y de tus compañeros. Por el bien de todos, mantendremos nuestro instituto limpio. Utiliza las papeleras.

13. Queda totalmente prohibido fumar en todo el recinto y en las inmediaciones del instituto.

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14. La buena presencia y el buen comportamiento hacen más grata la vida del Centro. Respeta a los demás manteniendo una correcta forma de vestir e higiene personal. Debes asistir al instituto debidamente vestido y aseado. En las clases de Educación Física deberás llevar el vestuario obligatorio indicado por el profesor, siendo su uso exclusivo para dichas clases.

15. Respeta los materiales y elementos de trabajo de tus compañeros y del instituto; toda apropiación indebida es una falta muy grave.

16. Es obligatorio traer el carnet y la agenda al instituto todos los días y conservarlo en buen estado. La agenda es tu mejor medio de información y comunicación entre tus padres y los profesores.

PIRAMIDE CONVIVIR CONSEJOS

17. Tienes obligación de traer todos los días los libros y materiales exigidos en cada asignatura y de realizar los trabajos que los profesores manden fuera de las horas de clase.

18. Todos los dispositivos electrónicos deben estar guardados y apagados dentro del instituto. Si no se respeta esta norma, el dispositivo se recogerá y se entregará al jefe de estudios.

19. Es una falta muy grave la falsificación de firmas y de documentos académicos.

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20. No podrán presentarse a examen de evaluación aquellos alumnos que durante la evaluación hayan tenido un 20% de ausencias a la clases de esa asignatura.

21. Los exámenes son una convocatoria única e irrepetible, por lo cual, no se repetirá ningún examen parcial ni global al que el alumno no haya asistido. Sólo se considerarán casos excepcionales y debidamente justificados.

22. Cualquier falta de respeto o acoso entre alumnos, ya sea dentro o fuera del centro, de forma directa o a través de las redes sociales, constituye una falta que será sancionada como tal.

 23,- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR DEL IES L’ELIANA. El Centro dispone de un Reglamento de Régimen Interno donde pueden ampliar toda esta información. El Reglamento de Régimen Interno fue aprobado por el Consejo Escolar del IES L’Eliana con fecha de 12 de Noviembe de 2008.

El reglamento de régimen interior es un cuerpo normativo que incluye el conjunto de objetivos, principios, derechos,
responsabilidades y normas por los que se regula la convivencia de todos los miembros de la comunidad educativa

Haz clic en la imágen para ver el RRI de L’eliana

RRI de L’Eliana

pp convivencia

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

 

 

 

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Este video expone algunos de los derechos y deberes de los alumnos en otros países. Compáralos con los que están recogidos en nuestro Reglamento de Regimen Interno.

Los derechos y deberes del estudiante según la LOE

 

                                                                 (haz clic para ampliar la imagen)

                                                                     (haz clic para ampliar la imagen)

PARA VER EL TEXTO COMPLETO DEL REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO DEL I.E.S. L’ELIANA, PUEDES PICAR ESTE ENLACE O BAJAR EL DOCUMENTO “R.R.I. L’ELIANA” DE LA SECCIÓN DE DOCUMENTOS (EN LA COLUMNA DE LA DERECHA DEL BLOG)

 

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